Итальянка Мария Монтессори (1870-1952) открыла свою школу в 1907 году. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, так успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Тогда это так поразило ее, что она писала: "... что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?". Затем она перенесла свой метод на здоровых детей.

Девиз Монтессори - педагогики «Помоги мне это сделать самому!» осуществляется по таким направлениям:
•  сенсорное развитие;
•  приобретение практических навыков;
•  изучение математики;
•  развитие речи;
•  знания о мире (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов).

Основная особенность педагогического метода М.Монтессори – это неразрывная связь трех частей: ребенок, воспитатель, развивающая среда. Центральное место занимает ребенок, его чувства, устремления, желания, а учитель, наставник, как говорила Мария Монтесорри, не обучает, но «помогает разуму ребенка в его работе над своим развитием», поскольку именно в раннем возрасте он обладает огромной созидательной энергией.

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Воспитатель — помощник, координатор, но не руководитель. Он должен уметь демонстрировать возможности среды, внимательно наблюдать за детьми, регистрировать результаты их деятельности. Задача Монтессори-учителя – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

Развивающая среда — это специальное помещение, специальное оборудование и особый социальный климат.

Обычно эта среда состоит из ряда зон:
•  зона практической жизни;
•  зона сенсорного развития;
•  зона умственного развития;
•  двигательная зона;
•  зона художественно-эстетического развития.

Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностр. языка и др. Огромное значение для реализации метода Монтессори имеют именно дидактические Монтессори-материалы. Это что-то среднее между учебными пособиями и развивающими играми, изготовленные непременно из натуральных материалов. Дизайн Монтессори-материалов не менялся со дня создания. т.е. почти 100 лет. Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении.

В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. М. Монтессори разработаны дидактические игры и различные пособия для совершенствования зрительного, слухового и тактильного восприятия детей. За основу были взяты идеи и пособия, предложенные известными учеными И. Итаром и Э. Сегеном.
Развивающие игры по методике Марии Монтессори направлены в основном на развитие мелкой моторики, что напрямую связано с речью и сказывается не только на ее развитии, но и на предотвращении и устранении дефектов речи. Это нанизывание бус, переливание воды, пересыпание круп, сортировка бобовых и еще много интересных заданий, игр и упражнений.

Основные принципы Монтессори-педагогики:
•  подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию;
•  неукоснительное уважение права детей сохранять свою уникальную индивидуальность;
•  дети творят сами себя благодаря собственной целенаправленной деятельности;
•  важнейшим периодом развития ребенка следует считать период до 6-ти лет;
•  дети обладают поразительной чувствительностью и умственными возможностями
   для впитывания знаний из среды, в которой они находятся.

Мария Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что предлагаются не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Например, пройдется по тактильной дорожке, попытается определить предмет на ощупь, поиграет с чудо-мешочками. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги, наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.

Развивающие игры направлены на развитие мелкой моторики, что напрямую связано с речью и сказывается не только на ее развитии, но и на предотвращении и устранении дефектов речи. Головоломки - мелкая моторика и усидчивость. Тактильные карточки - тактильные ощущения, мелкая моторика. Рамки вкладыши - мелкая моторика рук, логическое мышление, внимания, речи, мышления, памяти, умения обобщать и классифицировать, знакомство с окружающим миром, словарный запас. Шнуровки - мелкую моторику, логику, мышление, речь (стимулирование развития органов артикуляции). Планирование своей работы педагог должен строить согласно сенситивным периодам в развитии детей для легкого и радостного овладения разными знаниями и умениями.

Сенситивные периоды — это периоды особой восприимчивости детей к освоению определенных видов деятельности.

Педагогу необходимо:
•  знать об их существовании, чтобы не бороться с естеством ребенка;
•  наблюдать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов;
•  вести подготовку к наступлению того или иного сензитивного периода;
•  знать об обязательности их наступления, но помнить об индивидуальности их сроков
   и длительности.

Сензитивные периоды:
- СП развития речи — от 0 до 6-ти лет;
- СП восприятия порядка — от 0 до 3-х лет (определяет отношения малыша с миром,
  потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени
  (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми;
- СП сенсорного развития — от 0 до 5,5 лет;
- СП развития движения и действий — от 1 до 4-х лет;
- СП развития социальных навыков — от 2,5 до 6-ти лет (у малыша возникают и
  закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы
  вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни).
  Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями,
  то они могут потерять интерес или вернуть ошибки и случайности этих
  периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Книги Г.Домана, американского врача, во многом способствовали распространению идей раннего развития детей. Занимаясь с травмированными детьми, он достиг прекрасных результатов, потом стал применять свою методику со здоровыми детьми и результаты превзошли все ожидания. Выводы, к которым он пришел, схематично можно описать следующим образом: стимулируя один из органов чувств, можно добиться резкого усиления активности мозга в целом. C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать "резервные" клетки головного. Г.Доман предлагает стимулировать зрение.

Методика строится на возможно раннем (желательно с рождения) предъявлении детям так называемых «битов информации» и серий карточек по различным областям знаний.
Суть методики состоит в том, что на большие карточки пишут большими красными буквами слова (для обучения чтению), красные точки, количество которых соответствует какой-либо цифре (для обучения счету) или приклеивают картинку с каким-нибудь "битом знания", (для получения энциклопедических знаний). Карточки предъявляются несколько раз в день, в течении нескольких секунд.

Принципиальные положения системы Домана:
•  дети рождаются с жаждой знаний;
•  все дети — лингвистические гении, их надо учить читать как можно раньше;
•  все дети — математические гении;
•  все дети — информационные гении.

Поэтому необходимо как можно раньше начинать с ребенком заниматься чтением, математикой, освоением энциклопедических знаний.

Считается, что оптимальный возраст для начала обучения малыша - 3-6 месяцев. Начать в год - тоже неплохо. После двух лет ребенка учить будет с каждым годом сложнее. К шести годам полностью заканчивается развитие мозга, поэтому важно успеть до этих пор.

Основные принципы методики:
•  самые лучшие преподаватели для малыша - его родители;
•  любознательность поддерживается быстротой и новизной;
•  начинать как можно раньше;
•  учить с удовольствием;
•  уважать ребенка и доверять ему;
•  учить только тогда, когда этот процесс нравится вам обоим;
•  создавать необходимую учебную обстановку;
•  останавливаться раньше, чем этого захочет ребенок;
•  как можно чаще вводить новый материал;
•  быть организованным и последовательным;
•  не проверять знаний ребенка;
•  тщательно готовить учебный материал;
•  помнить об основном законе: "Если Вам или Вашему ребенку неинтересно —
   прекратите занятие, видимо Вы делаете что-то неправильно".

Все человеческие знания подразделяются на 10 отраслей:
биология, история, география, музыка, искусство, математика, физиология человека, прикладные науки, языки, литература.

Эти разделы, в свою очередь, делятся на категории. Например, для биологии категориями могут быть птицы, рыбы, деревья. Каждая категория включает в себя множество элементов. На карточках даются изображения этих предметов. Это и есть "биты интеллекта" показывают ребенку точно так же, как карточки "уроков" чтения. После того, как ребенку продемонстрировали таким образом около тысячи элементов, начинают повторный показ, но теперь сопровождающийся характеристикой, именуемой "программой развития интеллекта". Эти карточки показывают определенными порциями по несколько раз в день, начиная с 3-х по 5 раз, постепенно вводят больше карточек и удаляют старые, увеличивая количество показов по мере развития ребенка.

У Домана также хорошо разработана методика по развитию физических качеств малыша и он предлагает уже с рождения стимулировать двигательную активность ребенка, и дает целый комплекс упражнений, призванных стимулировать и координировать движения ребенка

Разработаны уникальные по объему и качеству информации компьютерные диски «Вундеркинд с пелёнок» на русском, украинском и английском языках, содержащие более 200 озвученных презентаций на самые разнообразные и интересные темы для показа детям от 6 месяцев. Для крохи просмотр красочных картинок быстро становится любимым занятием и дает ему поистине энциклопедические знания об окружающем мире, помогает с пелёнок освоить чтение и счёт, различать форму и цвет, птиц и рыб, животных и растения. Презентации знакомят малышей с достопримечательностями мира и Украины, музыкальными инструментами, шедеврами известных художников и скульпторов, видами спорта, чудесами и явлениями природы; доступно рассказывают о человеке, его анатомии, занятиях, окружающих предметах и явлениях; помогают развить интеллект ребенка и сформировать фотографическую память. Ни одного малыша не оставят равнодушным звуки живой природы и музыкальных инструментов: рычание льва и пение птиц, шум водопада и звучание скрипки.

Диски «Wunderkind baby», озвученные носителем британского английского, являются потрясающим пособием для обучения малышей английскому языку буквально с самого рождения. Не стоит опасаться «приучать» малыша к компьютеру с самого раннего возраста – ведь одно занятие длится всего несколько секунд, а нагрузка на глазки минимальная – как при просмотре диафильма, т.к. нет присущей телевидению смены 24 кадров в секунду, а изображение и подпись к нему задерживаются на экране на 1-2 секунды.

Для частых занятий по самым «малышовым» тематикам, а также в поездках удобно использовать комплекты красочных картонных карточек «Вундеркинд с пелёнок», обучающие малышей чтению, счёту и разнообразным энциклопедическим знаниям.

Книги Г. Домана заряжают родителей энергией начать заниматься прямо сейчас, но его методика в чистом виде очень трудоемкая в исполнении и у родителей просто не останется времени на все остальное. Поэтому предлагается фрагментарно использовать на занятиях карточки и презентации Домана для формирования у малышей образного мышления, расширения представления об окружающем мире, при этом не нагружая маленького человечка огромным объемом информации, а постепенно, аккуратно знакомим его с тем, что он может увидеть вокруг себя, пощупать, почувствовать непосредственно через практическое действие.

Сесиль Браи-Лупан – это самоотверженная молодая мама, которая, воспитывая своих маленьких дочек, пытается наилучшим способом развить их интеллект, и вместе с тем, сделать их психологически здоровыми людьми. Узнав о методике Г. Домана, она апробировала ее на своих детях.

В отличие от методики Домана, который наблюдает сразу очень многих детей, и поэтому не может проникнуть в их душевный мир, Сесиль Лупан, наблюдая только двоих своих дочек, очень тонко чувствует их и пытается дать им именно те знания и именно в тот момент, когда им этого хочется. У Домана определяющим фактором является возраст детей, у Лупан же – возникновение интереса, с учетом склонностей детей. Сесиль Лупан более тонко, более индивидуально, подбирает методы обучения. Ей удалось очень творчески адаптировать методику Глена Домана. Ее опыт обобщен в прекрасной книге «Поверь в свое дитя». Например, многочисленные карточки по методике Домана «биты информации» она предъявляет детям не изолированно, не просто как некий набор несвязанных между собой фактов, а по отраслям знаний, показывает логические связи между ними, сочиняет забавные песенки ? потешки, чтобы детям было интересно и легко запомнить информацию. Карточки рассортированы по отраслям знаний, малыш имеет возможность позаниматься по ним самостоятельно, родители обязательно отвечают на его вопросы, рассказывают подходящие случаю смешные истории, поют песенки.

Она составила программы по обучению истории, географии, истории искусств и рисованию, музыке и другим областям знаний для малышей и дошкольников.

Основной принцип методики, которую предлагает нам автор, заключается в том, что дети требуют не внимания - опеки, а внимания - интереса, который им могут дать только родители. Модель воспитания ребенка, предлагаемая Сесиль Лупан, содержит в себе определенную жизненную философию. Она совершенно не подходит для родителей, которые стараются сохранить свой статус-кво. Эта модель воспитания адресована тем, кто считает, что богатство человеческой личности должно выражаться не просто в поддержании постоянного и однообразного комфорта, а в том, чтобы превзойти самих себя. Сесиль Лупан говорит, что акт созидания лежит в основе мироздания, а открыть мир своему ребенку - самая захватывающая перспектива для матери, ведь маленькое дитя - это сосредоточение любознательности и жажды знаний.

Методика Никитиных создана знаменитыми русскими педагогами-новаторами Борисом и Леной Никитиными, родителями семерых детей из подмосковного Большева. Воспитательная система Никитиных - это система, которую можно назвать Педагогикой Предоставления Возможностей. Эту педагогику развивали В. А. Сухомлинский, Б. Спок, Я. Корчак.

Никитины успешно осуществляют и глубоко осмысливают эту педагогику в условиях своей многодетной семьи. В основе системы Никитиных лежит свободное развитие ребенка в процессе игры, без уроков и специальных тренировок. Дети сами выбирают себе распорядок и занятия по душе. Роль родителей - принимать самое активное участие в детских играх, не навязывая при этом свое мнение и поощряя стремление малыша активно мыслить и решать задачи самостоятельно.

Развивающие игры Никитиных рассчитаны на совместную игру детей вместе с родителями. Игры Никитиных учат детей, переходя от простых от более трудным заданиям, получать радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать, порой мучиться, но обязательно добиваться цели.

Эти игры сочетают в себе безграничный простор для творчества, многофункциональность и широкий выбор уровней сложности. Это наборы задач постепенно возрастающей сложности очень широкого диапазона, от элементарных, доступных 2-3-летнему малышу, до таких, с которыми трудно справляются взрослые. В большинстве своем эти игры представлены в виде кубиков, таблиц и логических задачек, направленных на распознавание и достраивание образов, т. е. на развитие творчества, логического и образного мышления. Их, конечно, нельзя называть играми в буквальном смысле. Это скорее обучение с использованием игровых моментов. Поэтому Никитины настойчиво предостерегают родителей, которые, желая блага своему ребенку, могут перегрузить его занятиями, не учитывая индивидуальных особенностей. Поэтому - никакого принуждения!

Стоит отметить, что в методике Никитиных много внимания уделяется не только раннему интеллектуальному обучению, а и гармоничному физическому развитию ребенка. Они придумали и апробировали на своих детях новую систему оздоровления детей. Закаливание с младенчества, упражнения на спортивных снарядах, сбалансированное питание, все это, по мнению Никитиных, помогает детям иметь отличное физическое и эмоциональное здоровье.
Не настаивая на универсальности своей педагогики, Никитины предлагают комбинировать ее с другими методиками, в частности развивающими искусство и гуманитарные дисциплины.

Основные принципы методики:
•  раннее начало ("пища" для ума с раннего возраста);
•  наличие развивающего окружения, создание среды для опережающего развития;
•  обеспечение обстановки "максимального напряжения сил" (поднимаясь каждый раз
   самостоятельно до "потолка своих возможностей", ребенок развивается наиболее
   успешно);
•  обеспечение ребенку свободы в выборе вида деятельности (игры не терпят принуждения
   и создают атмосферу радостного творчества);
•  умная помощь взрослого (родители учатся не мешать ребенку в самостоятельной
   деятельности). В интеллектуальных играх Никитина, удалось объединить один из
   основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным
   принципом творческой деятельности - самостоятельно и по способностям.

Основные правила организации развивающих игр Никитина:
•  Игра должна приносить радость ребенку, необходимо эмоционально отмечать каждый
   успех ребенка, удерживаться от обидных замечаний.
•  Ребенка надо заинтересовывать, а не заставлять, не доводить игру до пресыщения.
•  Все игровые задания дети должны выполнять самостоятельно без подсказок,
   в том числе и поиск ошибок.

•  Прежде чем давать игровой материал детям, необходимо овладеть им самому, четко
   уяснить цели и правила игры. Ощутить сравнительную трудность заданий.
•  Начинать надо с заведомо посильных для ребенка заданий. Успех в начале работы с
   игровым материалом обязателен.
•  В случае если ребенок не справился с очередным заданием необходимо отложить его
   выполнение, сделать перерыв на несколько дней и затем начать с более легкого задания.
•  Необходимо внимательно наблюдать и регистрировать успехи детей.
   На основе наблюдения и анализа результатов игровой деятельности ребенка
   следует решать, какое новое задание или игровой материал ему предложить.
•  Необходимо помнить о волнообразном характере увлечения детей. В случае если интерес
   к игре пропал, следует ее на некоторое время убрать, а затем снова показать ее ребенку
   и вызвать новую волну интереса.
•  Нельзя хранить игровые материалы Никитина (и подобные им) вместе с другими
   игрушками, это подчеркивает их особый статус и возбуждает интерес ребенка.
•  Необходимо создавать во время игры непринужденную обстановку, не сдерживать
   двигательную активность ребенка.
•  После выполнения очередного задания необходимо сделать запись в дневник,
   записи особо необходимы при возможном перерыве в занятиях.
•  Рекомендуется устраивать соревнования с участием взрослых, при действительных
   поражениях смело признавать себя побежденным.

На сегодняшний день методы овладения чтением, письмом и счетом наиболее полно и ёмко разработаны именно Николаем Александровичем Зайцевым, выдающимся питерским педагогом-новатором. Пособия Н.А. Зайцева, главным и наиболее известным из которых являются «Кубики Зайцева», основаны на естественной потребности любого ребенка в игре (это прежде всего игры, а потом уже пособия), на природосообразности всех материалов (не портится зрение и осанка детей в процессе занятий), на системности подачи материала, на уникальной методике по обучению чтению, счету, письму детей с двух лет.

Зайцев разработал совершенно уникальную методику обучения чтению на основе оригинальных складовых кубиков. Кубики разных размеров представляют собой коробочки, которые заполняются соответствующим материалом, в зависимости от склада (звонкие - железками; глухие - деревяшками; "золотые", гласные - медными монетками). К тому же за определенными буквами закреплены определенные цвета, что помогает на ассоциативном уровне запомнить основные правила фонетического разбора.
В комплект с кубиками входят также соответствующие таблицы, по которым те же склады можно пропевать, что значительно увеличивает эффективность обучения. Занятия построены в игровой форме. Раскованность обстановки (дети могут сидеть на полу) - непременное условие занятий. Дети много двигаются: переходят от таблиц к кубикам, от кубиков к доске, прыгают, хлопают в ладоши, топают ногами.

Методика складового чтения Зайцева давно завоевала заслуженную популярность. Благодаря ей дети научатся читать, играя. Методика Зайцева сочетает наглядность и системный подход. Она позволяет организовать работу детей как преодоление системы "посильных трудностей", решение задач не слишком лёгких, но и не слишком трудных и утомительных. Это максимально задействует познавательный интерес ребенка.

Зайцев также создал систему таблиц для изучения математике "Математика для всех" в таблицах. Дети, занимающиеся по математическим пособиям Зайцева, уже к 4–5 годам легко оперируют при счете сотнями и тысячами.

Недавно вышли также английские кубики, но не складовые, а грамматические, для более старших детей. К ним также прилагаются таблицы. Они также оказывают большую помощь в усвоении грамматической структуры языка.

Основные принципы методики:

•  достижение понимания не через словесно-логические объяснения, а через
   природосообразное развитие ребенка, основанное на отношениях с окружающим
   миром и деятельности. Что, прежде всего, и активизирует познавательную мощь
   детского мозга.
•  сенсорный поток дробится на "кванты информации";
•  работа с квантами информации сопровождается ритмичными движениями с
   периодическими моторно-эмоциональными акцентами;
•  полное раскрепощение позы и поведения ребенка;
•  использование игровых ситуаций с элементами соревнования;
•  быстрое достижение результатов, а, следовательно, радостные чувства ребенка;
•  формирование стойких положительных эмоций по отношению к занятиям.

Методика музыкального развития детей, созданная Сергеем и Екатериной Железновыми давно известна и пользуется популярностью во многих странах мира.

Диски с веселой музыкой, красивыми мелодиями, простыми и очень разнообразными песенками, ярким исполнением, направленные на развитие музыкальных способностей и абсолютного слуха, нравятся всем малышам и родителям.

Основным принципом методики Железновых «Музыка с мамой» является игровая форма подачи учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает уроки музыки с малышами в весёлую обучающую игру. Вас ожидают весёлые игровые песенки, упражнения под музыку, песенки-потешки, лучшие образцы авторской, народной и классической музыки. Короткие песенки, доступные для понимания даже самым маленьким детям, наверняка порадуют вас своей музыкальностью и простотой.

Использовать методику Железновых можно для занятий с детьми разного возраста. Веселые пальчиковые игры, музыкальные сказки, гимнастика под задорную музыку, подвижные ролевые игры, звукоподражания и игра на детских шумовых инструментах, уроки лепки и рисования, все это будет интересно детям от рождения и до младшего школьного возраста.

Занятия по методике Железновых обеспечивают раннее музыкальное развитие, активное развитие речи у детей, развитие музыкального слуха, мелкой и крупной моторики, творческих способностей.